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「老師剛來的時候，每次要請同學幫忙，不管搬作業、發作業，還是一些打掃工作，你們總是跑光光，當時只有亞亞總是會主動過來幫老師，有時還搬兩趟，老師心裡是很感謝亞亞的。
「最近你們長大了，懂事了，當老師有事，需要人幫忙時，總是一大堆人搶著要幫老師做，這點老師很高興。
「可是如果因為幫老師的人多了，老師就不再給亞亞幫忙的機會，換成是你的話，你會怎麼想？」
我停頓了一下，等待呈諺的思考。
「你一定會很難過，認為老師不再需要我的幫忙了，不再讓我幫他的忙了！這樣有點像是大人說的忘恩負義，自己不再辛苦後，就忘了原本幫助過你的人，這種人很不應該。
「你以前其實也是跑掉的人，現在你願意主動幫忙，老師很高興。今天老師沒注意到你也想幫忙，老師跟你道歉，是老師沒注意到，下次老師會先請你幫忙，好嗎？」
呈諺默默地點點頭，雖然眼淚還留著，但看來心情和緩不少。
「老師也必須告訴你，老師不想當忘恩負義的人，所以老師還是會讓亞亞一直幫下去，這點，你可以了解嗎？」
呈諺又默默的點點頭。終於，我放心了不少。
「好囉！不哭，上課好久了，你該進教室囉！」我伸手幫他擦擦眼淚，這孩子不再閃躲，證明他不再抗拒我。
「老師，等一下，可以等我把眼淚擦乾嗎？」呈諺一邊用力擦著眼淚，一邊說。
明白這孩子愛面子的心態，我對他說：「嗯，沒關係，你慢慢來，老師幫你擋著。」
處理完畢後，呈諺告訴我他要進教室了。
當他跑到教室前時，我喊了他一聲：「呈諺！」
他停住腳步回頭看我。
「按照規定，你犯錯，老師必須扣你的磁鐵喔！」
「好！」輕輕地回答完後，呈諺就轉頭回教室了。
再給孩子一次機會
那天過後，每次當我喊：「老師需要幾個人幫我一下。」時，我都會格外的注意呈諺是否有舉手，或前來想幫忙。
沒來，是的，他再也沒有主動想幫忙過。
不曉得是他誤解了我的意思，以為我不會讓他幫，只會讓亞亞幫？還是那天過後，他想幫忙的心已經被澆熄？
觀察了幾天之後，我決定試一試。因為我必須知道他的想法，才能做下一步的補救。
中午，當手腳快的孩子已經盛好飯菜時，我問：「老師需要幾個人幫忙發一下回家的功課。」一瞬間許多小手筆直的高高舉起，眼睛睜大的一直看著我，期待著我能點中他的名字。
我的視線掃過一遍，最後落在亞亞和呈諺的方向。
理所當然的，亞亞依舊笑著，高高舉手，而位在亞亞前方的呈諺卻視若無睹的忙著自己的事。
我開始一一點名，每點一個，我就注意呈諺一次，沒想到他真的無動於衷。
當剩下最後一個名額時，我決定出招了。
「呈諺，」這孩子突然露出一副意外的表情看著我。「來幫忙發一下作業。」「我嗎？」看得出來他有點難以置信。「對啊！」我看著他，給他一個肯定的眼神。
突然，這孩子露出很燦爛的笑容，三步併做兩步，飛奔到我面前，開心的抱走最後一疊功課。
原來他還是想幫忙，只是從他意外的表情看來，或許他以為老師忘了他，或不太會給他機會。
孩子相較於我們總是單純的，但單純的他們其實在成長，於是他們的心思也慢慢複雜了起來。有時自己一忽略，某些負面的想法就在他們心裡悄悄扎根，但一個老師要如何同時照顧這麼多孩子的心，對我而言，真的是挑戰，也是學問啊！
自己當裁判
十五位孩子，比起自己前一班足足少了一半，我以為會遠比前一班來得輕鬆，卻沒想到開學後隨著和孩子們越來越熟悉，孩子的問題一一浮現。
在觀察孩子們一個月後，發現這班孩子大多數的通病是脾氣不好、習慣罵髒話、一件小事就大聲嚷嚷、不論對同學或是老師總缺乏尊重，抱怨聲更是接連不斷，只是當我感受到這些問題太嚴重時，因為我一開始的輕忽，而早已錯過建立班級常規的黃金期。
孩子常規不佳的情形嚴重到干擾隔壁班級，即使在同事介入，甚至校長都出動的情形下，行為改善還是有限，最後落得的下場是整班隔離，換到一間前後都無班級的教室。
就在我招數用盡、挫折滿滿時，校長給了我一個建議：不如帶孩子們去爬山吧。給他們一個期限，努力改善負面行為，達到標準的，才可以和大家一起去爬山。
在幾番思考後，我決定先透露校長有意帶他們去爬山的消息，讓孩子欣賞暑假時，我和別的孩子們爬北峰的照片，藉此試探孩子們的意願。
只見這群孩子們個個興高采烈，期待得不得了，於是我和校長約定好爬山日期，也擬定一套遊戲規則。
每天要做到三件事
我在教室後面貼起一張大表格，橫軸是到出發爬山前的所有日期，縱軸是孩子們的名字。表格上，我將期待孩子改進的行為整理成每天要做到的三件事：我不生氣、我會好好說話〈不說髒話、不大聲咆哮〉、我懂尊重〈有禮貌、不抱怨〉。
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轉貼來源：UDN新聞網
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